第二部分：校情问题回答
1.定位与目标
1.1办学定位
(1)学校的办学方向、办学定位、办学理念、发展目标是什么？依据为何？
答：●办学方向：坚持社会主义办学方向，贯彻落实党的教育方针政策；
●办学定位：
办学类型定位：教学型本科；
办学层次定位：以本科教育为主体，积极创办研究生教育，适度发展继续教育和留学生教育。
服务面向定位：立足粤西、服务广东、走向全国、面向世界；
人才培养定位：培养乐于服务地方教育和经济社会发展，德智体美全面
发展，“负责任、强能力、善创新”的高素质应用型人才。
●办学理念：勤教力学、立己树人；
●发展目标：办好高质量的本科教育；力争创办研究生教育，努力实现特色鲜明的高水平师范大学发展目标。
●依据：
历史依据：悠久的教师教育传统和丰富的办学经验；
现实依据：地方经济社会和文化教育发展；
政策依据：国家和广东省对高等教育的规划部署。
(2)学校教师、学生及校友对学校办学定位、办学理念、发展目标的认可度如何
答：教师、学生、校友对学校办学定位、办学理念、发展目标的认同度较高；
办学定位、办学理念、发展目标已写进学校章程，并在学校党代会、“双代会”和发展规划中形成了共识。2016年对1200余名师生、校友的调查中，认同度均在92%以上。
(3)学校在办学定位、办学理念、发展目标的确定及其落实方面存在什么问题？
答：总体办学定位、办学理念、发展目标明确。
但年度工作中对分解阶段性发展目标任务落实不够。
(4)办学定位在学校发展规划中是如何体现的？
答：“十二五”规划确立建设“特色的高水平师范院校”的发展目标，坚持走“错位竞争、内涵发展、特色兴校的发展策略”；“十三五”规划再次明确“努力把学校建设成为特色鲜明的高水平师范大学”。
1.2培养目标
(1)学校人才培养总目标是什么？是如何形成的？与学校办学定位的契合度如何？总目标是否能够体现素质教育要求，突出德、智、体、美全面发展？
总目标：培养具有科学的世界观、人生观和世界观，良好的职业道德，强烈的敬业精神和社会责任感，丰富的人文科学素养，厚实的专业基础，较强的实践能力和创新创业能力，乐于服务地方教育和经济社会发展、德智体美全面发展的“负责任、强能力、善创新”的高素质应用型人才；
依据：党和国家的教育方针和学生未来发展的需要；地方社会经济和教育发展及学校转型的需要；学校办学定位和长期以来形成的人才培养特点；
契合度：与学校办学定位有较高的契合度；
基本体现了全面素质教育的要求，突出德、智、体、美等方面全面发展。
(2)学校各专业人才培养目标是如何确定的？与学校人才培养总目标的关系如何？
答：师范类专业参照教育部等文件要求，按学校人才培养目标的规定，参考同类院校的专业培养目标，邀请校内外学科专家、地方中小学名校长、名教师等召开专家论证会；结合专业特点和专业培养人才的经验确定专业人才培养目标。
非师范类专业按学校人才培养目标的规定，参照教育部公布的本科专业类教学质量国家标准、工程教育认证标准，参考同类院校的专业培养目标，结合经济社会、行业企业需求和专业特色，邀请校内外学科专家、行业企业专家召开专家论证会，确定专业人才培养目标。
学校人才培养总目标对专业培养目标提出总要求，专业目标是学校总体目标的具体化。
(3)学校师生对学校人才培养总目标的理解和认可程度如何？学校师生对专业人才培养目标的理解和认可程度如何？
答：师生对学校人才培养总目标的理解较深入和认同程度较高；
对专业人才培养目标的理解较深刻和认同度高。
(4)学校确定人才培养目标方面存在什么问题？如何改进？
问题：个别非师范类专业在人才培养上“应用”性不够突出。个别非师范类专业未按照行业的职业规定制定人才标准，对应用能力培养和实践性要求重视不够，教学方法重理论轻实践，做学结合不够。学习评价偏重考试成绩，轻实践应用。
改进措施：全面准确理解党和国家方针政策，站在政策前沿；深入社会、中小学、行业企业等用人单位调研，了解社会需求；根据行业职业标准和专业规范逐步明晰凝练培养目标，进一步落实创新能力与实践动手能力的培养。
1.3人才培养中心地位
(1)学校在制度和措施等方面如何保证人才培养工作中心地位落实到位的？
答：制定宏观政策，保证人才培养中心地位；以科研促教学，强化教学中心地位；健全质量监控，巩固人才培养中心地位；激励教师大力投入教书育人，突出人才培养中心地位。
(2)人才培养中心地位在学校各项工作中是如何体现的？效果如何？
答：各部门围绕人才培养开展工作，教书育人、管理育人、服务育人；为教学、教师和学生服务，形成了党政齐抓共管教学、全员一体化育人的工作机制。
效果较明显。
(3)学校领导是如何重视本科教学的？有哪些具体重视举措？产生的直接影响及效果如何？
答：坚持教学“一把手”责任制。坚持领导联系教学单位责任制，坚持定期或不定期召开会议研究教学工作，解决教学问题；坚持校领导“议教”、“听教”；校领导为本科生上课，带头开展教研；
效果：正确处理好教学与科研的关系，及时处理教学中存在问题，严格了学校治学、治教制度，推进了科学化教学管理，带动良好教风学风建设和人才培养质量的提高。
(4)学校各职能部门是如何服务人才培养工作的？
答：机关党委：加强工作作风建设，营建良好的服务教学氛围；
人事处深化人事制度改革，激励教师潜心教学；
科研处加强科研管理，保证科研促进教学；
教务处加强教学管理，保证教学有序高效运行；
资产部门保证教学仪器设备满足教学需要；
后勤部门保障师生的生活、健康，使师生专心教学；
学工、宣传、群团部门大力开展校风、学风和师德建设。
(5)学校在保证人才培养中心地位方面还存在什么问题？如何改进？
答：问题：培养名师和优秀生的工作还比较薄弱；师资队伍建设的力度尚不够；引进和培养教师更倾向科研能力和成果，对教学能力考察重视不够。
改进措施：深化体制机制改革创新，强化资源配置的激励约束，进一步奖励广大教师投身教学的主动性，加大教师队伍建设力度，培养名师和有针对性地培养优秀毕业生，重视教师、尤其是青年教师教学能力的培养，加强教学工作质量评价考核，制定科学合理、操作性强的教学评价体系和考核办法，建立起定性与定量并举的考核和奖惩体系。
2.师资队伍
2.1数量与结构
(1)学校的师生比如何？学校专任教师的数量及结构如何（职称结构、年龄结构、学缘结构、学历结构等）？能否满足教学要求？发展态势如何？
答：生师比1：19.57；专任教师1046人；
职称结构：教授131人，副教授295人，高职称教师占40.70%；
年龄结构：35岁以下教师242人，36—45岁教师443人，46——55岁教师308人，56岁以上教师53人，分别占教师比例的23.14%、42.35%、29.45%、5.07%；
学缘结构：最后学历非本校者1018人，占教师比例的97.32%；最后学历为本校者28人，占教师比例的2.68%。
学历结构：博士270人，硕士613人，硕士以上学位教师占84.41%。
现有师资队伍满足教学工作要求；职称结构合理，年龄结构不断优化，学缘结构良好，学历结构不断提升。总体发展态势良好。
(2)学校各专业主讲教师队伍的数量及结构如何（职称结构、年龄结构、学缘结构、学历结构等）？能否满足教学要求？发展态势如何？
答：师范专业教师队伍数量较充足，结构不断优化，发展态势良好；部分非师范专业、新专业师资人数、结构尚需进一步发展改善。
总体上，目前的教师队伍能够满足教学要求，结构较合理，发展态势良好。学校正采取相应措施加大师资队伍建设的力度。
(3)学校实验技术人员和教学辅助人员的数量与结构如何？能否满足教学要求？
答：实验技术人员9５人，其中职称、学位、年龄的数量及结构分别为：
副高级职称11人，中级61人，初级７人，无职称16人，所占比例分别为11.58%、64.21%、7.37%、16.84；
硕士60人，学士24人，无学位11人，所占比例分别为63.16%、25.26%、11.58%；
35岁及以下３7人，36—45岁48人，46—55岁17人，56岁以上３人，所占比例分别为38.95%、40%、17.89%、3.16%。
教辅部门设置与教学辅助人员配备符合要求，满足教学工作需要。
(4)聘请境外教师承担本科生教学情况？效果如何？
答：聘请境外教师17人，分布各二级教学单位。所在单位师生普遍反映境外教师对教学工作认真负责，整体教学效果良好。
(5)学校各专业主讲教师队伍中有海外学习或培训经历的情况如何？
答：主讲教师中有海外学习或培训经历的人员176人，占主讲教师总数的15.15%。学校已制定相关引进政策和加大资助力度，努力提高教师队伍中有海外学习或培训经历的教师比例。
(6)来自行业、企业兼职教师数量及承担任务情况？
学校按相关规定聘请兼职教师。2014—2016年外聘兼职教师数量分别为291人、323人、317人。
外聘兼职教师主要来自相关高等学校、科研院所、中小学校和企业等单位。外聘的教师主要是相关高校的名教授、较突出的科研工作者、名校长、名教师和名企业家。
外聘兼职教师承担的主要工作：实验实践课课堂教学、教育教学实习指导、专业实习实践指导、合作研究、学科建设指导和青年教师培养等。
(7)学校的师资队伍在上述方面存在什么问题？如何改进？
答：存在问题：师资队伍数量还不充裕，教学任务繁重；队伍整体结构有待进一步优化，特别是具有博士学位教师和具有海外学习、工作经历教师以及具备双师双能教师资格教师的比例有待提高；教学名师偏少。
改进措施：进一步加强师资队伍制度建设，加大高层次人才引进力度和柔性引进境外教师力度；完善学历提升计划，加大培训经费投入；尽快出台双师双能型教师队伍建设实施办法等。
2.2教育教学水平
(1)学校在鼓励教师教书育人及加强师德师风建设方面采取了哪些措施？效果如何？
答：措施：成立学校师德建设委员会统筹师德建设工作；
制定师德师风建设制度；
职称评聘、年度考核中，实行师德、教风一票否决制；
每年评选教书育人先进个人、宣传表彰师德先进集体和个人、树立优秀教师楷模。
效果：广大教师爱岗敬业，关爱学生、为人师表。形成严谨治学、追求真理、执教有方、教书育人的良好教风。
(2)学校主讲教师的专业水平与执教能力如何？
教师专业水平高、教学能力强。近四年，21人入选广东省“扬帆”人才，151人入选广东省“千百十工程”各级培养对象，28人被聘为兄弟院校硕士生、博士生导师等；学校有6名全国优秀教师，6名享受国务院政府特殊津贴老师，35名南粤优秀教师、13名省级教学名师，23名省各专业教学指导委员会成员， 12个省级教学团队。大多数教师能结合自身学术研究开设新课程，能够结合自身的专业特点进行启发式教学，并有效选用对分课堂、慕课、微课等各类教学方法，圆满完成各项教学工作，教学效果良好。
(3)学校实验、实践（实训）教学人员和教学辅助人员的业务水平如何？
答：学校实验、实践（实训）教学人员和教学辅助人员履行岗位责任，能完成本职工作；
学校重视实验、实践（实训）教学人员和教学辅助人员队伍建设，注重实验、实践（实训）教学人员和教学辅助人员业务水平的提高，提供培训机会，提高业务水平。学校教务处专门成立有教学实践科，负责相关的工作。
(4)学校是否建立了对教师教育教学水平的评价机制？效果如何？
答：学校建立教师教育教学水平的评价机制，形成学生网上评教、督导专家随堂听课、同行互评、领导听课制度等全方位的教师教学评价机制；制定了教学优秀教师、教学名师的遴选办法，引领教师教学水平发展。
评价机制促进了教育教学工作，保障了学校教育教学工作的顺利开展和人才培养质量的提高。
(5)聘任海外、境外或来自行业、企业兼职教师授课能力与效果如何？
答：聘任海外的教师主要来自美国、英国、澳大利亚、韩国、白俄罗斯等国家，境外教师主要来自台湾，国内的兼职教师主要来自高等学校、科研院所、中小学校的名教师、名校长和知名企业家。
聘任教师主要承担理论课课堂教学、实验实践课课堂教学、教育教学实习指导、专业实习实践指导、创新创业教育、合作研究、学科建设指导和青年教师培养等工作。
聘任教师大都工作责任心强，有较丰富的教学经验或实践工作能力，教学效果良好。
(6)学校教师在教育教学水平方面存在什么问题？如何改进？
答：部分教师跟踪学科前沿不够；知识更新不及时；课堂教学学术含量不够；教学过程学生主体性地位不明显，教学模式不够灵活，学习评价方式有待改进。
改进措施：科研促教学，鼓励教师将科研成果转化为课堂教学内容，采用先进教学理念；定期开展教师教学技能培训，聘请知名教授实施现场培训，言传身教；提供机会鼓励教师外出学习、访学。
2.3教师教学投入
(1)教师自觉履行教书育人职责及将主要精力投入本科教学工作情况？学校有无激励机制、约束机制？运行效果如何？
答：绝大部分教师自觉履行教书育人职责，将主要精力投入本科教学工作。
学校强化政策导向，建立科学合理的教师评价制度，引导和鼓励教师把精力投入本科教学；完善教师专业技术职务评聘制度和本科教学奖励实施办法；在教师专业技术职务评聘中，将教研项目、教改成果与科研项目、科研成果同样重视；设立教师岗位专业技术职务评聘最低教学工作量和最低本科课堂教学质量测评标准；设立优秀教学成果奖制度，青年教师教学竞赛制度等。学校坚持课堂教学质量与职称评审挂钩，坚持教学质量事故一票否决制。
教学激励与约束机制推进教师积极投入教学，运行效果良好。
(2)学校主讲本科课程的教授、副教授分别占教授、副教授总数的比例？教授、副教授主讲本科课程占总课程的比例？
答：2017年，全校教授为本科生授课比例为99.33%，副教授授课比例为99.05%、
教授、副教授讲授的本科课程门次数占全校实际开出课程门次数的39.81%。
(3)教师能否将自己的科研资源向本科生开放并将最新研究成果及学科前沿知识融入教学内容中？
答：相当部分教师能结合自己的学术研究，将研究成果转化为新课程，或将自己的研究成果融入课堂教学内容。课程教学中介绍学科前沿知识的意识较强。
(4)教师参加教学研究、教学改革的情况？实际效果如何?教师参加校以上级别的教改立项项目的人数及比例如何？
答：学校重视、鼓励教师参与教学研究和教学改革，制定了《岭南师范学院教学质量与教学改革工程项目管理办法》等规章制度，近三年投入教改专项经费1825万元，教师参与教研教改积极性不断提高，培育出了一批优秀教学成果，发表有一定影响的教研教改论文；近三年主编、出版教材58部。立项校级以上教改项目134项，参与教师762人，占教师总数的72.8%。近两年共评出校级优秀教学成果60项，获广东省高等教育教学成果6项，广东省高等教育教学成果培育项目14项。
(5)教师在教学基本建设（专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设等）方面发挥作用情况？
答：教师在开办新专业、建设优势专业、特色专业中起重要作用；
积极开设选修课和专业新课程；
积极参与教研、教改建设、积极更新教学内容，近三年主编、出版教材58部；
按实验教学要求参与实验室建设，完成基础实验项目，开设综合性设计性实验项目；在实验仪器设备维护保养、开放实验指导方面起重要作用。
(6)学校教师在教学投入方面存在什么问题？如何改进？
答：存在问题：部分教师教学改革意识、动力不强；用于课题研究、论文撰写方面的时间较多，钻研教学内容、教学方法的时间不足；指导学生毕业论文、实习、自学投入不足；与学生的交往接触不够。
改进措施：加大教学工作的考评力度；努力营造良好的师德师风。
2.4教师发展与服务
(1)学校教师队伍建设及发展规划落实情况如何？学校提升教师教学能力和专业水平的制度措施如何？执行效果如何？各二级教学单位是否有具体措施？效果如何？
答：教师队伍建设及发展规划落实情况：制订、完善教师引进、培养、提高专业水平和教育教学能力的相关规章制度并严格执行，选送一批青年教师攻读博士学位；成立教师教育发展中心有针对性地培养青年教师；为教师队伍建设提供政策保障，效果良好。
提升教师教学能力和专业水平的制度措施：加强制度建设；开展多样化的教学活动；加强对青年教师的培养；加大教师队伍建设专项经费投入，以项目资助鼓励教师投入教学，执行效果好。学校教师教学发展中心挂靠教务处，统筹指导教师教学理念更新和教学能力提升。
二级教学单位：结合本单位实际制订落实措施；加强人才引进；建立教学团队；强化教师教学考核，完善教师教学投入机制；加强学科带头人和学术梯队建设；建立青年教师课堂教学竞赛、评议制度；积极开展国际国内学术交流等，效果良好。
(2)学校建立的支撑教师专业发展的专门机构开展工作情况？效果如何？学校每年用于教师学习、培训的人均经费是多少？
答：成立教师教育发展中心，有目的、按计划培训青年教师；组织开展教学技能和课堂教学竞赛等活动。总体来说，教师的专业发展状况良好，效果明显。
学校每年均安排有教师学习、培训的专业经费，2016年培训人均经费821元。
(3)学校在服务教师职业生涯发展方面特别是在关心青年教师成长，提升其业务水平和教学能力方面采取了哪些措施？效果如何？
答：学校组织开展岗前培训、入职及校本培训；为新入职的青年教师配备导师；组织开展教学技能和课堂教学竞赛等系列活动；鼓励教师主动融入教学、科研团队，在教师学历提升、研修访学、业务技能培训等方面提供资金保障，保证青年教师的顺利成长。
(4)学校在鼓励教师在职进修、提升学历及国内外学术交流等方面的政策措施情况？效果如何？
答：通过修订《教职工培训工作管理规定》，加大教师的学历提升、在职进修和学术交流资助力度，适度减免研修期间教学工作量，保障工资津贴待遇，提供博士科研启动费等以示鼓励，取得了一定成效。
(5)学校如何在教师岗位聘用、考核评价及薪酬分配方面向本科教学倾斜？是否将体育、艺术教师组织课外体育、艺术活动和课余训练、体育及艺术竞赛等纳入薪酬分配体系计算工作量？有何长效保障机制？
答：奖励性绩效分配“坚持分配向教学、科研一线倾斜”；业绩津贴非教学岗位的人均水平按教学岗位的80%计发；
二级分配明确规定“各二级单位制定二次分配办法时不能只简单将业绩津贴与教学工作量挂钩，应统筹考虑单位的全部工作（含学科、专业及实验室建设、教书育人、管理服务、社会公益），”即体育、艺术教师组织课外体育、艺术活动和课余训练、体育及艺术竞赛等已纳入校内薪酬分配体系。
(6)学校在关心与促进教师发展方面存在什么问题？如何改进？
答：培养教学名师的政策、措施尚需要进一步加强；有效增加教师发展平台；努力解除教师、特别是青年教师的生活压力，改善教师的工作环境，加强教师良好职业道德的养成。
改进措施：努力培养教学名师；协助教师减轻生活压力；尽量营造良好的工作氛围，搭建更多的事业平台，设立更多的人才工程项目；加大培训进修经费投入，让教师享有更多的发展通道和更大的发展空间。
